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    作者:陳  敏 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2010-3-10 10:19:47

    关 于 批 评 的 批 评

     

     

    [  ] 關注當前對批評權的熱議,剖析現實中對批評權的不當使用,思考如何正確地理解批評權和恰當地使用批評權這個問題,從而在一定程度上避免教師濫用批評的權利,逃避批評的責任。

    [關鍵詞]  批評  愛心  班主任的職責

    2009824,《中小学班主任工作规定》发布,批評权赫然列在了第十六条。“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批評教育的权利。”我记得李镇西老师曾经说过这样一段话:“愛心包括对学生负责,对他们的现在和将来负责。既然是负责就要有惩罚,所以,愛心里面就包括了惩罚,没有惩罚的愛心是不纯的,不圆满的。”所以,批評与其说是赋予班主任的一种权利,倒不如说是班主任的一种义务。因为权利是可以选择和放弃的,但义务却是不容推卸的。其实,大可不必讨论班主任是否应该拥有批評权的问题,应该思考地是班主任如何行使批評权,担负批評这一责任。

    既然批評本应是班主任的職責,为什么教育部又要出台这一规定呢?究其原因主要是基于一段时间以来出现的 “学生不好管,老师不敢管”的现象。那么有了第十六条的 “尚方宝剑”,是不是班主任从此就可以“大开杀戒了”呢?我想作为班主任是否想过学生不好管,老师不敢管的真正原因到底在哪呢?的确,我们可以找出很多的理由,把它归咎为时代的变化、环境的改变、家长的溺爱等等,但甘地说过在这个世界上,你必须成为你希望看到的改变。意思就是如果你希望看到世界改变,那么第一个必须改变的就是自己。很多时候,问题恰恰就出在自己的身上。由于一些班主任不懂得批評的艺术,批評的方式不恰当,导致学生不服管。所以,我认为作为班主任应该关注第十六条,但关注的焦点在于什么才是“恰当”的方式,什么又是不“恰当”的方式。这的确是“仁者见仁,智者见智”,“运用之妙,存乎一心”。下面就结合日常工作中我们常见的一些关于批評的对话,来谈谈关于批評的批評。

    一、批評不等于“心罰”

    師:“你呀,真是一顆老鼠屎壞了一鍋粥啊。”

    師:“你就是扶不起的阿鬥啊,我看你是無藥可救了。”

    師:“自打教書起我還就沒見過象你這樣的學生。”

    ……

    點評:用尖刻的語言諷刺、挖苦孩子,表面上看比體罰文明’,但它帶給孩子的傷害絕不會比體罰小。在一定程度上,‘心罰造成的惡劣後果甚至比體罰更嚴重,因爲體罰傷害的是孩子的身體,心罰更多的是傷害孩子的心靈。”2008,國家新修訂了《中小學教師職業道德規範》,雖然規範中未對教師心罰學生作出明確的禁止性規定,但規範第3條也明確要求:“教師應關心愛護全體學生,尊重學生人格,平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟,做學生良師益友。保護學生安全,關心學生健康,維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生,不體罰或變相體罰學生。总之,批評不应该是心罰,而應該化爲心愛

    二、批評要允許辯護

    師:“你還有理了,是不?”

    師:“是聽你的,還是聽我的?我是老師還是你是老師啊?”

    師:“你還敢狡辯,膽還不小啊。”

    ……

    點評:教师在没全面了解事情真相的情况下不要轻易批評,学生的自我辯護能让教师制怒、醒脑,而且能使学生获得自我反思和自我教育的空间。著名教育家魏书生老师处罚学生用三种方式:小错误,罚唱一支歌;比较重一点的错误,要做一件好事来补偿;严重错误,写一份五百字的说明书。而且说明书不是检讨书,犯错误可以为自己辯護。如果确实是自己错了,那么写明犯错误的心理活动过程。在批評中,教师一方面向出错学生点出问题,同时进行“换位思考”,即便学生当时没有认识错误,不要强迫其承认错误,否则即便当下认错,也不能真正达到教育目的。所以,批評时不应要求学生保持“沉默”而要允許其“辯護”。

    三、批評尽量不“拆台”

    案例:学校德育處要求全体男生一律理平头,一位班主任批評男生头发太长,要求他们去理发。一个学生顶撞说:“身体发肤受之父母,连我的家人都说我理平头好傻,你凭什么要我理呀?”班主任气愤地说:“在学校你就得听我的,在家你听谁的我管不着。”

    點評:心理学上手表效應揭示:一个人如果只有一只手表,他知道现在几点了;如果有两只手表,他往往不知道现在几点了。这就是说教师之间,父母之间,教师与父母之间对孩子的教育要求应一致,尤其是在行为习惯、道德品质、态度与价值观等方面培养上更要一致。即使不够一致,遇到问题是也能求大同存小异,从而目标趋同,行动一致。否则孩子会不知所措而感到无所适从,有时会难辨是非,无形中为其成长设置了人为的阻力,干扰了他们的思维和行为准则,甚至会影响到心理健康。因此,家校取得共识十分重要,只有充分信任,加强沟通,密切配合,才能形成教育合力,为孩子的健康成长创造一个和谐的环境。一句话,批評应“补台”而不“拆台”。

    应该说,大多数的班主任都能本着对学生负责的态度,从不放弃任何一个学生,该批評时就批評,也从来没有滥用过批評的权利。但经常困惑于到底批評能在多大程度上改变学生,这确实是一个很难量化的问题。所以我想和班主任分享生命化教育中提倡的一种观点:教育是慢的艺术。就象一个学生在被我多次批評之后依然效果不佳,有一天我很生气地对他说,如果你是我,你会怎样教育象你一样的学生。他认真思考了一个晚上,第二天给我写了这样一张小纸条:“我会等待,等待着学生变好。每一个学生都有上进心,只要你给予充足的时间他肯定会做得更好,我会等待学生并不断地给予鼓励。我相信他一定会变得更好。”是啊,批評要適時地與鼓勵結合運用,既能使學生意識到自己的錯誤,又不損傷其自尊心,留給學生改過的時間和空間,讓學生在教師的指引下努力改過。那麽誰又能說最後開的花會與最早開的花會不一樣美麗呢?

     

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