您現在的位置: 福建師大附中 >> 德育處 >> 德育研究 >> 正文

  沒有公告

推薦文章
  • 没有推薦文章
  • 熱門文章

    沒有任何圖片文章
    專題欄目
    讯飞彩票
    作者:羅  芳 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2010-3-10 10:21:35

    淺談饑餓教育法在班級管理中的應用

                                                     

     

    新學期開始,我按學校要求,回收上期末發放的一些資料,如:暑期社會實踐、自我評價、團員心得等。可團支書彙報說:只收了三分一還不到,很多同學的原始材料都沒了…

    平靜之後,我反思:爲什麽經常會出現材料收不齊的現象?爲什麽學生對這些材料這麽不重視?

    這不由在我的腦海中聯想起兩個故事:其一是日本小提琴教育家鈴木先生創設的一種教育方法---饑餓教育法。據報道,“在鈴木的教室裏,經常有許多兒童被帶來學小提琴。對于初次參加學習的兒童,鈴木的做法是完全禁止拉琴,只允許在旁邊觀看其他孩子演奏。聽到其他孩子奏出夢幻般優美的樂章,新來的孩子學琴的欲望被強烈地刺激起來,直到這時,鈴木才許可孩子拉一兩次空弦”。另一則故事來自于暑假回家與老農的一則對話:老伯把一堆喂牛的草放在牛棚上,我奇怪地問“爲什麽不直接放在地上讓牛吃呢?”老伯回答“這些草不是特別好,直接放在地上,牛不會把它當好料,像我這樣放在牛棚上,適當垂下,牛就會伸長脖子去吃。”兩個故事,對象不同,但傳遞給教育者的理念一致,那就是:一樣的資源,如果讓接受者覺得過于容易獲得,那麽這種資源的價值就得不到應有的體現,接受者也不會珍惜。以下就“饑餓教育法”如何在班級管理中的應用談談筆者的初淺看法:

    一、饑餓教育法在班級管理中的必要性

    目前教育的情況是學生獲取東西太過于容易,教育者(學校,家庭,社會)對他們物質供給太慷慨,只要是孩子需要的,家長總是盡一切辦法滿足;在精神供給上,又過于隨意和泛濫。這種無限供給造成了孩子理解認同錯位,使他們與生俱來的感恩意識和反思意識受到制約。長此以往,孩子的主觀能動性和自我教育功能就會凍結在抑制和睡眠狀態,反叛意識和對立情緒等負面情緒越積越多,形成教育難題。“饑餓教育法”的實施對于消除受教育者的“被迫”狀態,提升他們的主觀能動性有積極的促進作用。

    二、饑餓教育法在班級管理中的有效性

    學生對資源的重視程度取決于該資源的價值和獲取該資源的難易程度。班主任對資源的管理經常處于一種放任狀態,比如發放材料一般是人手一份,不足就補。這種“一刀切”的分配方式並不能引起學生對材料的興趣和重視。著名的心理學家巴甫洛夫指出:”愉快可以使得你對生命的每一跳動,對于生活每一印象易于感受,不論軀體和精神上的愉快都是如此,可以使身體發展,身體健康。”由此可見,要讓受教育者做好一件事,必須先讓他愉快。“饑餓教育法”強調的教育者通過不同的教育藝術,使受教育者在內心渴望的基礎上獲取某種資源。在獲取資源後受教育者帶著愉悅感完成某項活動。這對高質量地完成活動提供了有效保障。

    三、饑餓教育法在班級管理中的實用性

    德國教育家第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”“饑餓教育法”在顯意識層傳遞給受教育者的信息不是‘要你學’,而是‘你還沒有學的資格’。把‘學習’的價值提高了,提高到一個讓受教育者仰慕的位置”。這種教育管理理念在日常生活和工作中應用廣泛,在班級管理中也不例外。“饑餓教育法”的合理使用,對于調動班級學生的積極性、個別違紀學生的教育及學生潛意識觀念的轉化等都有積極的促進作用。其實,在日常的班級管理中,我們經常用到這種理念。下面是筆者在應用“饑餓教育法”管理班級的兩則具體案例,與同行分享。

    案例1:爲了幫助學生更好地利用溫書假,在每次半期考和期末考前一周我們都會發放溫書計劃表,然後回收檢查。前幾次回收,並不理想。大部分學生都把這個當成一種“班級任務”,只是隨便應付。這次我在發溫書計劃表時說:“我只想收一個組的溫書計劃,對這組同學的計劃,我會詳細研究,並認真分析,加以指導。哪個組的同學願意把計劃交上來和我分享?”我話剛說完,班上大部分同學的手都舉的很高,還大聲說:“老師,我們組,我們組”。我隨便指了第二組,說:就這組吧。第二組的同學大鼓掌,其他組的同學大聲嚷,有說我偏心,有說他們組成績不好、不自覺一定要我幫他們指導……看到這麽激烈的場面,我就說:其他一定需要我指導的同學,務必在明天上午之前交到我桌面上,當然,如果只是應付,希望還是不要上交,因爲我看經過認真思考制定的計劃。第二天上午放學前,我的辦公桌上放滿計劃表,而且每一份都不相同。可以說這是學生制定的最認真的一次溫書計劃。

    案例2A生,每天在做眼保健操時都偷懶,他說做了無益。那天突發奇想,對他說:從此眼保健操時間你就站在講台上,看大家做操,你不用做。A異常高興,一周後,他在眼保健操時間回位置,究其因,說:一人站講台上沒意思,還是回位置上舒服。我告訴他,你不用做操,可以到外面去。又過了幾天,我發現他也在做眼保健操。我立即制止,說你不用做眼操,而且你認爲做了無益,現在你已被剝奪了做眼操的權利。這次,他竟懇求我讓他做,而且答應從此以後都會好好做。

    教育是一門藝術。“饑餓教育法”展現的是使受教育者由“被動接受”到“主動爭取”的過程。試試把這種教育方式用在班級管理中看會出現怎樣的效果?

    發表評論】【加入收藏】【告訴好友】【打印此文】【關閉窗口
    文章錄入:lh    責任編輯:lh 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 網友評論:(只顯示最新10條。評論內容只代表網友觀點,與本站立場無關!) 去論壇聊聊
    站內文章搜索