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點擊數:      更新时间:2005-9-27 14:49:16

        最好的一种教学,牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。  ——杜威 

        前一周刚上了一堂课,效果不错,内容是关于高二哲学课本中《矛盾在事物发展中的作用》这一框题的内容。上课之前,我预先准备了一粒生鸡蛋放在书包里,在导入新课时我是这么说的:
  师:同学们对蛋都十分熟悉。今天老师要现场给你变一个蛋出来。(故弄玄虚一番,然后从书包中变出一个蛋。)   
  生覺得有趣,個個伸長脖子。
  師:老師還想把手中的蛋變爲小雞。有誰能告訴我手中的蛋怎樣才能變爲小雞?
  生七嘴八舌。
  生:你手中的蛋是雞蛋還是鴨蛋?(顯然在搗蛋)
  師:這同學聰明得很,知道只有雞蛋才能變小雞,鴨蛋絕不可能變小雞。但這同學又未免太愚蠢了,至今連雞蛋和鴨蛋的模樣都分不清。同學們告訴他,這是雞蛋還是鴨蛋?
  生哄堂大笑,異口同聲:雞蛋。
  生:老師,你手中的蛋是生的還是熟的?
  師:不錯,看來熟雞蛋孵不出小雞。要是熟雞蛋我下課就送你吃,可惜是生的。
  生:你手中的蛋新鮮不新鮮?
  師:好,本人以信譽擔保,絕對新鮮。那麽這麽一只新鮮的生雞蛋如何能變出小雞?
  生:拿只母雞來。(全班大笑。)
  生:不要母雞。人工孵化也行。
  生:愛迪生就孵過。
  師:換句話說,重要的是要有什麽條件?
  生:適宜的溫度。
  師:一般溫度保持在37—39.5度之間,經過21天,小雞才會破殼而出。現在用恒溫箱,時間可以從21天縮短到15天。愛迪生之所以沒孵出小雞來,怕是時間還不夠,沒蹲夠。(生笑。)
  師:要是老師把手裏的雞蛋放到母雞體下孵上21天,能孵出小雞嗎?
  生有的說可以,有的說不行,有的說不一定。
  師:爲什麽呢?
  生:要看你手中的蛋受精過沒有。
  師:生物學得不錯啊!最關鍵的是我手中的雞蛋是不是種蛋(受精蛋)。 即經配種後種母禽産出的蛋。這是最重要的原因。
  生:那你是怎樣判斷是不是種蛋呢?
  師:以前,我印象中我家要孵小雞時,我爸總是把雞蛋先放在母雞體下先孵上三五天,然後在燈光下照一照,就能看到雛形了。當然種蛋品質的好壞不但影響孵化率的高低,而且與初生雛禽的品質及以後的健康、生活力和生産性能都有密切關系。因此現在在種蛋的選擇上也很講究。如果感興趣的話,我這裏有一篇《科學養雞》中的介紹“種蛋的選擇”的文章,下課來看看。
  總結:在雞蛋變小雞的過程中,首先要有種蛋,它是雞蛋變小雞的內因。如果不是種蛋而是未受精的雞蛋或石頭,溫度再適宜也不行。而也只有雞的種蛋才能孵出小雞,也絕孵不出其他的東西來。盡管種蛋是根本原因,但適宜的溫度也是不可缺少的。如果種蛋産出後,氣溫始終低于母雞的體溫,如果存放時間太長胚胎也容易死亡。但溫度要是過高,拿到的食堂鍋裏頭,恐怕就只能是炒蛋、煎蛋或是鹵蛋。因此,種蛋與溫度之間的矛盾,是雞蛋變小雞的必備條件。因此,在事物的發展中二者缺一不可。
  那麽到底內外因所處的地位和作用一樣不一樣呢?下面我們來做個遊戲。
  遊戲內容:一張紙、一個雞蛋、一本書。由全班同學挑出一名班裏肺活量最大的同學。由他以大致相同的力氣分別吹講台桌上擺的這三樣東西,看會有什麽變化。
  全班學生熱情高漲,爲同學加油。
  結果是:一張紙飄得老遠,一個雞蛋差點摔到講台下,(幸好我接住了)一本書也向上跳了跳,但又回到原來的位置上。(最後我把雞蛋獎給了這位大力士)
  師:看來在事物的發展過程中,在外因大致相同的情況下,還是要通過內因起作用。
  最后我引导他们分析在个人成长过程中如何看待机遇的问题。 小结:本节教学的主要特点就是根据教学目的和教学内容的需要,在教师的精心策划和指导下,运用典型的“学科串门”材料,以小品表演的方式将学生带入特定事件的现场,深入角色,分析串门案例,提高学生分析和解决实际问题的。在这堂课中,老师和学生共同创造一个轻松和谐的自由讨论的氛围,并注意对学生讨论过程的评价,应以正面激励为主。对案例中蕴涵的道理的归纳总结,要在理论与实践的结合上下功夫,要言学生欲言又不能明言之处,要给学生以清晰的知识脉络和完整的知识体系。 作为一种尝试,我觉得本节“学科串门”教学效果还是不错的。在适当的场合,不防您也来试试。

 

                          福建师大附中  陈  敏
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