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點擊數:      更新时间:2006-5-22 10:22:12

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   福建師大附中  鄭經

  《高中語文課程標准》指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編寫者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”在高中語文教學中開展“對話”活動,能適應新課程標准的教學要求,能突顯語文教學學習語言的特點,能更有效地提高語文教學質量。學生也只有通過對文本等的多重對話,才可能真正地走進文本。因此,要完成高中語文的教學任務,最佳的方式之一是在師生之間開展民主、平等的“對話”活動。

  一、平等交流,讓學生敢于“對話”

“對話”理論的倡導者是俄國文藝理論家巴赫金。他所提出的“對話”是特指人與人之

間的以相互理解爲目的,以語言爲媒介的平等的思想交流。在巴赫金看來,“平等”的概念既是“對話”的起點也是“對話”的終點。我們今天所倡導的“對話”活動,就是這種“對話”理論在課堂學習中的具體實踐。

   傳統教學主要以教師在課堂上的單向知識傳授爲主,學生在學習中所扮演的角色,說得直白一些,不是“填鴨式”的“鴨”,就是“牽牛式”的“牛”。這是因爲從傳統的教學觀來看,教與學的關系不是一種平等的關系,而是指導與被指導、命令與服從的關系。當前的新課程改革對這種傳統的教學觀提出了挑戰。“對話”活動的優點就在于:它把學習的主動權交給了學生,讓學生在課堂上動腦、動手、動口,自能讀書,讓他們主要依靠自己的力量,在問答、研討、交流甚至爭辯的過程中,完成我們的學習任務。對于學生個體而言,“對話”一方面可以讓學生從別人的意見中得到啓發,彌補自己認識上的不足;另一方面又能使學生個體的思想在“對話”中磨砺得更敏銳更深刻,從而達到共享認識、升華能力的目的。

  要進行有效的課堂“對話”,除了要調動廣大學生的積極性外,關鍵是教師。《高中語文課程標准》指出:“教師要適應課程改革的需要,繼續學習,更新觀念,豐富知識,提高自身的文化素養;要認真讀書,精心鑽研教科書,在與學生平等對話的合作互助中,加強對學生的點撥和指導,實現教學相長。”因此,要實施“對話”理念,從教師的角度看,概括地說要做到:(一)轉變觀念。教師要認真學習《高中語文課程標准》,領會其基本理念和設計思路,逐步建立起新的教育觀、教學觀。(二)轉換角色。今天的教師,已不是過去的“傳道、授業、解惑”者了,而是學生學習的組織者、引導者、合作者和促進者。(三)尊重學生。要了解學生的個性和特長,相信學生的聰明才智。(四)提供條件。(略)。只有這樣,我們才能爲師生的“平等”對話搭建起交流的平台,讓學生真正敢于與教師“對話”、與文本“對話”。

必須引起我們注意的是當前出現的另一種傾向。在一些課堂上,有的教師對學生在對話交流中産生的“奇思妙想”,只會一味地叫好、廉價地稱贊,卻不管學生的見解是否正確。還有的教師整堂課讓學生“對話”活動,自己卻置身課外做“壁上觀”。課堂看上去熱熱鬧鬧,實際上是一種無序而低效的“放羊式”教學……所以,無論是無視學生主體地位的“填鴨式”、“牽牛式”,還是忽視教師主導地位的“一味叫好式”、“放羊式”,都不是新課程標准所倡導的學習方式,因此也都無法進行真正意義上的師生平等“對話”。

二、加強指導,讓學生善于“對話”

  我們知道:閱讀是搜集材料、處理信息、發展思維、認識世界、獲得審美體驗的重要途徑,而課堂閱讀的獨特性就在于它往往必須通過學生、老師、文本之間的“對話”來完成。作爲一種閱讀策略和閱讀方式的“對話”,是有其特點的。所以,在具體運用中,要對學生加強指導,使之學會“對話”,善于“對話”。

  (一)、學生的個性化閱讀是進行“對話”的基礎

  課堂閱讀首先應該是學生的個性化行爲,教師的分析無法代替,集體的討論也無法代替,所以要鼓勵學生先自主學習。學生通過自主學習産生了“疑惑”又不能自行解決時,再通過“對話”在學習小組中提出來,小組也不能解決的再在全班共同“對話”探討,在老師的幫助下解決。學生個性化閱讀的情況越好,師生對話、生生對話的質量也就越高。學生有了個人的獨特體驗,交流起來才能做到思想碰撞,互補有無,甚至出現妙語連珠、神來之筆。……總之,語文學習中的師生“對話”,應該也必須是在學生個性化閱讀的基礎上進行,這種先自學後對話的做法不僅符合閱讀教學的一般規律,而且能真正體現學生是學習主體的教育新理念。

  (二)、選擇恰當的方式是展開“對話”的條件

  在閱讀教學中,教師要爲“對話”積極創造條件,設置各種有效的“對話”方式。如:1、四人組成小組進行對話。2、小組與小組的對話。3、老師和學生(指定或非指定)的對話。4、全班性的對話,包括話題式、辯論式等。教師對各種“對話”方式都要悉心加以指導。如小組式“對話”,教師可以在考慮每個學生能力的基礎上,把學生按四人分成小組,使能力強和能力弱的搭配起來。同時,每個小組還要選出組長,對話的內容要做記錄,再輪流派代表發言。這樣,每個學生參與對話的機會將更多,我們的“對話”也可以做到全員參與了。又如話題式“對話”,教師就更有必要對學生進行適當地指導和訓練了,這包括對“對話”話題的選擇和確定,“對話”前布置學生做的准備工作,“對話”中調動全體學生的積極參與等等。總之,只有根據教學目標、教學內容等的需要去選擇合適的“對話”方式,才能使學生學會對話,善于對話。……

  (三)、多重交叉的交流是實施“對話”的關鍵

  《高中語文課程標准》倡導的新教學過程是教與學相統一的過程,其間充溢著多角度、多層次、多類型的交流情景和交流關系,課堂“對話”正是在這些不計其數的交流中存在並發展著。它應該包括:1、學生和文本、文本作者、教材編寫者的對話,這是課堂“對話”的基礎。學生只有通過與文本的直接對話,才能了解文本的內涵。只有通過與作者、教材編寫者的對話,才能了解作者的創作意圖和編者的訓練目的。在這一環節中我們不僅要給學生充分的閱讀和思考的時間,還要努力爲學生提供進行多向交流和質疑問難的機會。2、學生老師的對話,這是課堂“對話”的主要形式。這一環節中我們教師要將民主、平等的意識貫穿于“對話”的全過程,同時又不要忘記自己是學生學習的組織者和引導者,是學生學習能力和良好習慣的培養者。3、學生和學生的“對話”,這是課堂“對話”從個體對話走向群體合作的重要步驟。學生由于個體生活閱曆、知識水平、領悟程度等的不同,對文本的閱讀理解就會有這樣那樣的差異,這時學生與學生的“對話”交流就可以起到相互補充、相互激勵、取長補短的良好作用,進而切實提高學生的學習品質和學習能力。……總之,真正的“對話”活動應該是一種高質量的合作學習,它要求學生在個人獨立鑽研文本的基礎上,學會傾聽和采納別人的意見,學會溝通和交流,學會協作和分享。

三、動態生成,讓學生樂于“對話”

新課程標准下的語文“對話”活動,應該是開放型、動態式、生成性的。這是因爲:首先,語文屬于人文科學,許多語文文本本身就是多義的,具有豐富的內涵和很強的啓發性。其次,學生對語文文本的理解、感悟往往也是多元的,不同的學生對同一文本完全可能有不同的理解,這就是“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的意思;而同一個學生在不同時期或不同條件下對同一文本也完全可能有不同的理解。所以,在課堂“對話”過程中,創設一種動態、生成的閱讀狀態,不僅符合課堂閱讀教學的內在規律,也能激發學生的學習興趣,使學生真正樂于參與到“對話”中來。

教師對閱讀文本,首先要有自己的個性化閱讀和個性化感悟,但在寫成教案時卻只能是一種“初步”的設想。具體的教學內容和教學流程要視課堂教學情況而定,特別要根據師生、生生等的“對話”情況當場進行調整,使教師教的思路和學生學的思路動態地融合在一起。這樣,每一堂課有可能都是難預見、有懸念、不重複的“新課”,這樣的課,才能真正調動起學生參與“對話”的積極性和主動性,此外,我們還必須使課堂“對話”富于彈性。我曆來反對那種呆板的毫無啓發性的課堂“對話”,當課堂“對話”有困難時我們老師要耐心指導,當課堂“對話”進展順利時我們老師要善于拓展延伸。我們可以采用暗示法、質疑法、延伸法、期待法等種種方法,使師生、生生與文本的“對話”始終處于動態、生成的狀態。例如“質疑法”,由于文本本身往往是多義的,我們在指導學生閱讀時就不能僅僅局限于讀懂書面文字等顯性含義,還應該指導學生品味、涵泳潛藏在作品中的情趣、意理等隱性含義,進而指導學生進行入乎其中出乎其外的情智的整合和生成。例如學習郁達夫《故都的秋》,就不僅要引導學生了解作者營造的“清”、“靜”、“悲涼”的氣氛,還要引導學生品味出那種悠閑而又孤寂,落寞的情緒,進一步還要指導學生感悟到作者對于充滿傳統文化色彩的故都的鍾情和眷念。我們的“對話”就在這層層遞進的質疑中引向了深入。又如運用“延伸法”,“語文的外延等于生活的外延”,我們不能把語文學習局限于課內,要適當將課外的學習資源、學生的生活體驗等納入課堂,這不僅能開闊學生的閱讀視野,而且有利于激發學生的“對話”興趣。例如我們在學完朱自清的《荷塘月色》後,可以引導學生思考這篇文章是否有什麽不足?再引用著名學者余光中對《荷塘月色》的評價,如:“全文14個比喻大半浮泛、輕易、陰柔,在想象上都不出色。”“全文形象都太俗泛,好用女性意象,會引起庸俗的聯想。”(余光中《論朱自清的散文》)。然後請學生對此發表自己的見解,引導學生學會對文章做出全新的評價,動態地完成我們的課堂“對話”。……總之,在學的內容上動態生成,在學的形式上靈活多樣,在學的過程中突出重點、突破難點,通過老師的組織和引導,以“對話”激發學生的智慧,讓他們積極主動地投入到課堂學習中來。

新課程標准把新世紀的語文教育定位在一個高的起點上,它對我們的語文教育和語文教師提出了新的挑戰。我們需要創設一些有利于學生全面發展的課堂教學情景,而“對話”活動就是這樣的教學情景中極爲有效的一種。因爲它有利于培養學生的自主、合作、探究的學習能力,有利于完成新課標下的語文教學任務,有利于學生全面素養的養成。讓我們共同努力,把語文課程改革真正地落在實處,引向深入!

 

      (本論文參加福建省第十屆基礎教育論文評選榮獲一等獎)

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